新时期心理学教学的新思考
作者:管理员    发布于:2019-04-02 09:46:39    文字:【】【】【

  引 言

  高等师范院校师范专业开设的心理学是一门以体现师范特色的必修的教育类基础课程,其课程目标是让师范生掌握从事教书育人工作所必需的心理学知识和技能,学会在教育实践活动中的初步运用,以提高教书育人工作的科学性与艺术性。因而其课堂教学效果,对培养合格的教师起着至关重要的作用。但由于某些原因,其效果不尽人意,具体表现为:从学校的层面说,在课程的安排上未能给予足够的重视,大班课学生容量大(近百人),客观上限制了教师教学方法的选择,增加了课堂管理的难度;授课时间偏少,现开课时为一般为36-45节,客观上产生了课时少,内容多,赶进度的现象;从学生的层面说,学生对心理学的学习重视的程度不够,缺乏学好心理学为将来教师工作服务的动机。最后,从教师的层面说,单一的教学方式方法,也是影响教学效果的原因之一。为此,本文主要从教师这一层面,谈一下心理学课堂教学的几点思考:天津热气球租赁

  一、构建和谐师生关系,调动学生学习的主动性

  和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力。师生关系融洽,心理相容,不仅活跃了课堂气氛,而且能调动起学生以极大的热情去参与。为此,第一,,教师要用热爱、平等、尊重、民主的教育行为,倡导朋友般地交流感情,同志式地探求问题,亦师亦友,去赢得学生的喜爱和信任;第二,教师要把激情带进教室,把微笑留在课堂,多鼓励学生,多鞭策学生,多赞许学生,要知道:好言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。课堂上,教师一个信任的眼神,一句鼓励的话语,一次真诚的交流就会从心灵深处感染学生,激发学生的主体性,使教与学互相交融,师与生互相尊重。第三,教师要有渊博的知识,拥有一定的专业尊严,不断提高自身素质。教师素质是影响师生关系的核心要素,教师的道德修养、知识能力、教育艺术、个性心理品质无不对学生发生深刻影响。如果说教师的人格魅力是吸引学生对其所授课程产生兴趣的基础的话,那么教师渊博的知识、精湛的授课艺术就是培养学生对该们课程产生浓厚兴趣的关键。为此,教师要善于营造宽松型的课堂氛围,搭建多元化的互动平台,灵活运用多种教学方法,在精讲理论的前提下,有意识地创设问题情境激发学生讨论,选择典型的教育教学案例,诱发学生从心理学的角度分析思考,适时地将经典实验的心理实验、心理测验、心理游戏、心理故事、心理影片引入课堂,强化心理学教学的趣味性,提高教学活动的吸引力,让学生主动学、快乐学。

  二、依托现代的多媒体网络技术,创新心理学教学

  多媒体网络技术走进教学是现代教学发展的一个趋势。在心理学教学中合理地正确地使用多媒体技术,它可以将心理学中抽象的概念转化为直观的形象,化远为近,化静为动,化小为大,使抽象的知识形象化,使复杂的知识简单化,使枯燥的知识趣味化,它与传统式教学相比,具有无可比拟的优越性。它既可以解决传统的板书加讲解已不能解决心理学所独有的基本概念多、实验成果多、抽象理论多、教学时数少的“三多一少”的矛盾,又可以弥补传统教学课堂上难以进行实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容之不足;还可以把心理学实验移植到课堂教学中来。因此,怎样更好地利用现代多媒体技术运用于心理学的课堂教学之中,是我们高校心理学教学工作者应该切实关注的一个重要的问题,同时也是我们进行创新心理学教学改革的一条必由之路。目前,高师院校一般都购置了心理实验教学系统软件,己全完具备将心理学实验移植于公共心理学课堂教学的条件。但从大部分学校的具体情况来看,其多媒体教室在其数量上还远不能适应教学的需要,有些“公共”心理学课还仍旧只能在那种粉笔加黑板的教室里上课。因此,学校要加大资金投入,为教师普及多媒体教学提供便利。

  三、搭建多元化的互动平台,强化教学过程中的“实践性”环节

  高师生是未来的人民教师,在校期间,不仅要掌握必备的专业知识,而且还要掌握教师实际操作的基本技能。因此,高师教学,应突出其师范特点,将着眼点放在未来教师的塑造上。同时根据教学过程的自身特点,教学过程永远是师生双边教与学的互动过程。因此,在教学过程中,教师应根据学科特点,为学生提供良好的互动环境、搭建多元化的互动平台,坚持讲与练的结合,让学生有自我作主的权利,有自我表达的时间,有体验教师角色的机会,所有这些,无疑是践行教学过程中“实践性”环节的重要内容。为此,我们可采取如下一些措施:

  课前讲演:这种方式是指利用课前五分钟,或让学生到讲台上讲解与本课程理论相关的教学实践或生活实践或心理学小故事或进行知识巩固。比如我院一位老师,在每次上课前,就要求班上学生按学号顺序上台概括复述教师上一次课所讲的教学内容,其复述情况作为平时成绩的重要依据。结果,每一位上台复述的同学都进行了充分的书面准备,其中有的学生还将自己复述的内容制作成精美的课件,可见其用心非同一般。

  角色转换:转变师生角色,是构建新型教学关系的重要体现,让“学生当‘老师’、让教师做‘学生’”。在教学大纲的前提下,学生可以选择自己感兴趣的话题、或相对简短的教学内容,在教师的指导下进行备课、授课、评课。这样一来,学生在“授课”的过程中,不仅锻炼语言表达、人际沟通等能力,而且更加深入的理解和掌握了教材内容。

  案例分析:案例,是对一个复杂情境的记录。案例教学是以案例为基本教学材料,将学习者引入教育实践的情境中,通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式,以提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力。因此,教师在心理学的教学过程中,要结合学习内容,精选典型案例,正确引导学生进行探究性学习,强化学生对案例的思考、分析、讨论,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念的理解。

  四、实行全面的考核方式,提高学生综合能力培养

  考核是教学过程的重要环节,关系到有效课堂教学的构建。对此,实行全面的考核方式,是进一步创新心理教学的重要方面,也是提高学生综合能力培养的要求。考核不是单一的某方面,而应是多方面的综合考量。既要注重期末的闭卷式考试,又要注重平时成绩的考核;平时成绩的构成相对应当多样化,包括出勤情况、课堂表现、平时作业、小论文等内容。并且,平时成绩的评分,需要细化、具有可操作性。期末的闭卷式考试可由主观性试题和客观性试题两大部分组成,增大主观试题的分量,以分析问题和解决问题为主,增加论述题和案例分析题的分数比重,主观题型答案应该是开放性的,以检测学生的独到见解和对问题的解决能力。从而实现由传统的“重记忆”、“考知识”向“重思考”、“考能力”并重的方向上转变。以达到培养能适应未来社会需要的人才。

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